2018年，是人工智能大年。繼“阿爾法狗”先後戰勝兩位世界冠軍李世石、柯潔後，全球掀起的人工智能發展熱（rè）潮在2018年愈演愈烈。近期召開（kāi）的各種人工智（zhì）能教育論壇，更進一步促進了“人工智能+教育”研究的深入（rù）和應用推廣，同時也為“人工智能+教育”的（de）發展奠定了技術基（jī）礎。增加了人工智能這（zhè）一助燃劑之後，教育教學究竟（jìng）會有哪（nǎ）些變化與發展，就（jiù）讓糖心VLOG官网入口地址從教學目標（biāo）、教學內容、教學方式、教學評價、教師發（fā）展（zhǎn）等方麵進行探討。

人工智能對於教學目標的（de）影響

        傳統教育模式（shì）擅長（zhǎng）流水線（xiàn）式（shì）的規模化加工，就像大麵積培育人工林，培養出來的（de）是整齊劃一的人才。而在人工智能影（yǐng）響下的智慧教育，更像構建生態圈，各種生物（wù）群落分布，種群間各得其所，互相支撐。而要構建（jiàn）生態圈，則要求教師（shī）關（guān）注每個個體之間相互競（jìng）爭、相互依賴的關係，關注每個個體（tǐ）的需求，發現和培養學生的個性。以人工智（zhì）能為（wéi）代表的外部智力支撐，對於教學目標的影響主要在（zài）於這（zhè）幾個方麵：

        首先，教學要培養學生的高（gāo）級智能：

        信息化社會，知識的總量和更新換代速度前所未有，大部分知識信息都能在（zài）互聯網這個（gè）無限（xiàn）容量的平台上交流、分（fèn）享與獲得。知識不再僅（jǐn）僅隻是從書本上獲得，各種渠（qú）道的信息蜂擁而至。知識的記憶與存儲、複雜的計算與推導、甚至圖片的設計與排版等等（děng），都能夠靠機器完成，那麽（me）我（wǒ）們未來的教學又怎麽能停留在簡單記（jì）憶與計算能力上？

簡單的（de）重複性勞動和（hé）低級智能為主要任務（wù）的職業可能會人工（gōng）智能取代，但人最（zuì）有別於機器（qì）勝過機器的地方就在於人的創造性。以創新為主要特質的（de）高級智能應當成為我（wǒ）們未來教育的主要方向。創新能力的核心是思維（wéi），機（jī）器的“思維”僅（jǐn）僅隻是（shì）基於大數據和（hé）既定程序的檢索、計算和推理，而人類（lèi）思維則是（shì）基於事物聯（lián）係和融合的複雜自發組織。在人的創新和（hé）創造過程中，這種自發的靈感和創造力的湧現是機器永遠無法企及與（yǔ）替（tì）代的。因此未來的教學需要以發（fā）展學生的高級智能為主要目標，培養學生創新精（jīng）神與能力、培養學生（shēng）鑒別、處理和創造信息的能力、獲取信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與寫作能力等等。未來的智慧課堂，也越來（lái）越以培養學（xué）生的高級思維能（néng）力和（hé）自主創新能力為導向。

        其次，教學需關注學生的非智力（lì）因素：

        傳統教學中（zhōng），容易以分（fèn）數作為評（píng）判學生的主要標準，但往往容易限製學（xué）生其他方麵（miàn）的發展（zhǎn）。學生分數高，並不一定代表著學生真的在這門學科中（zhōng）發現興趣，因此未（wèi）來教學應當更加注重學生認知與情感的結合，注重學（xué）生對於學習的探究和（hé）興趣，真正從內激發學生對於未知知識的渴求。人工智（zhì）能暫時還未能將情感、哲學（xué）等放入機器中，因此學生的科學素養、對於知識的渴求、濃厚的研（yán）究興趣、出眾的動手能力和（hé）堅韌的處事態度等非智力因（yīn）素應（yīng）當成為未來教學應當綜合考慮的內容（róng）。

        第三，教學應（yīng）指向學生（shēng）的個性化發（fā）展：

        人工智能時（shí）代（dài），個體對於自身差異化的覺醒形成（chéng）了個性化差異教學的（de）需求。這需要教師能夠關注到每（měi）個學生的具體需求，因材施（shī）教，這恰好讓人工智能發揮作用。人工智（zhì）能迅速（sù）“擴展”了教師的“大腦”，讓教師“眼觀六路耳聽八方”，學生的每個動態均能夠一一捕捉。

        智慧教室三階段混合（hé）式學（xué）習模式：課前的學（xué）情調查和學生自學、課中的實（shí）時互動與反饋（kuì）、課後針對性的拓展學習都因有了信息化技術與大數據的（de）支持而得以實現。基於大（dà）數據的（de）人工智能的發展為全方位、多維度地進行學生（shēng）綜（zōng）合分析，客觀科學地呈現每一個學生的學習情況，基於數據預測給出個性化的學（xué）習建議。這些實時的個性化反饋與評估為教師教學策略與教學目標的（de）製定產生深遠影響，真正實現因材施教和個性化教學，提高課堂教學效果與效（xiào）率。

人工智能對於教學的影響

        一、教學內容（róng）

        教學目標的改變（biàn）直接導致了教學內容的變化（huà），未來究竟需要怎麽樣的教學內容？

        1、非經驗性（xìng）知識的教學內容

        人工智能時代，教學（xué）內容（róng）不能（néng）僅僅再局限於傳統（tǒng）的課程和教材，雲端課程、立體化教材、虛擬課堂和移動課堂等已經成為教學資源重要的組（zǔ）成部分。陳舊（jiù）的依（yī）靠經驗性的知（zhī）識和淩亂的碎片（piàn）性知（zhī）識（shí）在人工智能應當（dāng）被那些（xiē）經過篩選、加工和（hé）創造過的具有普適價值和（hé）學科（kē）發展價值的知（zhī）識所取代。

        2、跨學科（kē）化的教學內容（róng）

        分科的教學，將人類（lèi）知識分為互相割裂與獨立的碎片化知識，這樣的（de）分割（gē）的確可能讓學生較容易去記憶與存儲（chǔ），但不（bú）利於（yú）學（xué）生去理解和（hé）探索真實世界的事實與原因。而跨學（xué）科（kē）化的教學內容，通過多（duō）學科領域知識和跨學科理念，通過在解決真實問題的過程中增長學生的知識，提高學生素養。人工智能不僅推動教學向整合的方（fāng）向發展，且人工智能創造（zào）的智慧環境與智（zhì）慧工具也將使基於整個事件的跨學科融合學習活動變得（dé）更加便捷。

        3、師生同創的教（jiāo）學內容

        人工智能時代，人人（rén）都是知識的“消費者”，也是知識的“生產者”，即每（měi）個（gè）人都應是創造者和公平（píng）的分享者。師生（shēng）、生生在共同合作、互助的探索中生成的問題、共創（chuàng）的內容都將成為未來教（jiāo）學的（de）主要內容。

        二（èr）、教學方式

        1、新技術促進教學工具的更新迭（dié）代；

        以計算機、互聯網、物聯網、傳感技術（shù）等（děng）為基礎的信息（xī）獲（huò）取、計（jì）算與分析的技術，為教學物理（lǐ）環境與虛擬（nǐ）環境的拓展增加了新的可能性。智能講台、智能桌椅（yǐ）、電子白（bái）板、3D模擬、AR/VR虛擬現實等（děng）新型工（gōng）具（jù）與手段，不僅以其多功能、便捷性、靈活性、可持續性等優點彌補著傳統（tǒng）教學工具功能單一、交互性弱、耗損大等缺點，更加並且能為教學內容提供更加可視化（huà）、立體化的呈現方式，讓教學更加有趣、不單（dān）調。

        2、信息化（huà）促進教學方式的（de）多樣化發展；

        豐富的教學資源和工具為教師的多樣化（huà）教學提供便利（lì），促進教學方式從先教後學到先學後教的轉變，這種教學（xué）方式的轉變不僅（jǐn）僅是教與（yǔ）學順序的變化，更是有（yǒu）利於課堂教學從以“教”為中心轉變為以“學（xué）”為中心，促進教學結構從“以教師為中（zhōng）心”向“以（yǐ）學生為（wéi）中（zhōng）心轉變”，促進教學方式從知識灌輸到實（shí）踐創新轉變。

        三、教學評（píng）價

        以大數據和人工智能為（wéi）基礎的教學評價（jià）作為改進教學最重要的一環，未來的變化又如何（hé）呢？

        1、豐富的評價依據更加增強教學評價（jià）的有效性。

        基於計（jì）算機的智能化程序（xù）使得全程監控、收集、記（jì）錄、整合每個學生的學習數據和（hé）課堂表現，為評估提供了客觀量化的證據（jù），以（yǐ）實現科學有效的課堂診斷，為教學改善提（tí）供依據（jù）。

        2、多樣的評價過程和方式體現評（píng）價的合理（lǐ）性。

        人工智能的支持，使得（dé）多元互動評價成（chéng）為可能。通過（guò）網（wǎng）絡（luò），不論教師、學生、校長、政府監察機構等等相關人士介入教育評價（jià）成為可能，智能係統自動生成（chéng）結果，時間軸上的成長趨勢一目（mù）了然。

        3、全方位（wèi）的評價內容和標準，全麵滿足學（xué）生發展需要（yào）。

        人工智能時（shí）代（dài）不僅要求新技術本身（shēn）成為評價的內容，並且能夠（gòu）通過新（xīn）技術來改變以往不合時宜的評價內（nèi）容和標準（zhǔn），使教學評價更加全（quán）麵、立體、多元，並促進過程性評價和發展性評價的實現，甚至（zhì）還可以實現基於大數據分析的對教師和學生創新性與發展潛質的（de）預測性評價（jià）。

人工智能對於教師的影（yǐng）響 

        1、人工智能：像教師一樣“思考”和“行動”

        傳統教學模（mó）式，教師往（wǎng）往以經驗驅動教學，整個過程雖然遵循一定節奏，但每一步“火候”非常（cháng）依賴於教學（xué）經驗的積累。因此剛從業不久的教師可能適合於答疑，而在教（jiāo）學的係統化上有所欠缺；教齡長的教師往往更擅長全盤把控，而在親和力方麵稍顯不足；不同教師對於不同學生學習情況的判斷也是不一樣（yàng）的，從而導致教師為學生規劃的學習（xí）路勁也各不相同；兩個教師即時經驗值類似，不可避免地在教學風格、性格脾氣、待人接物等方麵有所差異，從而直接（jiē）影響教學結果。而（ér）利用人工智能的自適應（yīng）學習係統一方麵能夠匯集（jí）並量（liàng）化優秀教師（shī）的寶貴經驗，以大數據和信息化技術驅動教學，最大化地減小由於教師個體（tǐ）因素而導致（zhì）的教學差異，從而整體提升教學效果與效率。

        2、未來教（jiāo）師角色：機器來教書，教（jiāo）師來育人

        在人工智能（néng）自適應教育（yù）構建的藍圖裏，未來教師角色發生了重大轉變。人（rén）的優（yōu）勢在於創（chuàng）新、情感（gǎn）與溫度，而機器（qì）的優勢在於精確（què）、標準和速度，兩者都不是萬（wàn）能的，但（dàn）可以相輔相成。在傳統教（jiāo）學的漫長時間（jiān）裏，教師角色承擔了過多的重複性勞（láo）動，備課、上課、布置作業、出卷、改卷等都（dōu）需要老師親自一遍一遍完成（chéng）。在未來，人工智能機器與人通力（lì）協作，構建一種新型的“雙師”模（mó）式，即“真人教師”+“機器人教師”，將兩位教師的合作價值發揮到最大化。

        人工智能一方麵可以將教師從繁瑣、機械、重（chóng）複的腦力（lì）工作（zuò）中解脫出來，成為教師（shī）有價值的工具和夥伴；另一（yī）方麵（miàn），人工智能會為未來教師賦（fù）能，成為教師工（gōng）作（zuò）的組成部分，由人機協作完成以前無法完成的智慧性工作。

        例（lì）如，當學生答錯某個問題時，機器人教師會通過分析（xī）該生解答類似題目（mù）時的（de）正確率、用時長短並通過替換題型、降低難度等方式，利用大（dà）數據判斷學生知（zhī）識漏洞，並準確推送相應補缺補漏內容。而當學生缺乏榜（bǎng）樣或反感學（xué）習時，機器做不了情感交流和人際影響，而人卻可以針（zhēn）對性地結合學生的學習（xí）情況以（yǐ）及學生當前麵臨的情緒問題（tí）給予正確疏導（dǎo）與解惑。

        “教師（shī）更應看重人自身的獨（dú）特價值，提高學生的社會（huì）價值、心（xīn）理價（jià）值和利用（yòng）全球化資源的（de）能力，承擔起培養學生創造未來，而不是進入未來（lái）的社會責任。”人工智（zhì）能時（shí）代（dài）的教育，教師的責任不（bú）僅僅是教授知識，而是幫助學（xué）生（shēng）成長，成為學生成（chéng）長的人生導師，幫助（zhù）學生發（fā）現自（zì）我優（yōu）點，實現人生價值。教師要從麵向知識體係的傳授，轉（zhuǎn）向麵向人文底蘊、責任擔當、國家認（rèn）同、跨文化交往（wǎng）等核心素養的培養，學生（shēng）的創（chuàng）造能力、審美能力、協作能力、知識的情境化運用（yòng）能力是未來教師應當關注的核心與重點。

        今年4月，教育部（bù）發布的《教育信息化2.0行動計劃》，成為教育信息（xī）化領域的又一裏程碑式意義的文件，教育信息化從1.0時代（dài）進（jìn）入2.0時代（dài），既是順應是教育信息化事業實現新跨越的內在需求，更是順應人工智能、大數據等新技術浪潮的必（bì）然選擇（zé）。人工智能正迎來各（gè）種跨界（jiè）融合，並悄然改變（biàn）著人們的思維方式和教育方式。

        未來時代的學校教育會是如何的，需要以係統（tǒng）化的思維進行（háng）全麵探索，從教學目標、教（jiāo）學內容、教學方（fāng）式、評價方式、教師培養方式等方麵（miàn）綜合應用。糖心VLOG官网入口地址期待“人（rén）工智能+教育”下的（de）智慧教育能夠超乎想象， 有效推進信息化技術與教育教（jiāo）學的深度融合和機製創新，真正為糖心VLOG官网入口地址帶來驚喜的（de）教育變革。